节录：《马来西亚教育大未来》系列 – 总序
潘永强
马来西亚建国60年，论教育体制的发展，无论是政府与民间投入的经费、创办的学府、成立的机构，以及就学的人数，在教育各层级都有一定规模，表面上颇有建树。但是，若论教育之品质和成就，则日渐低落，成效不彰。
马来西亚教育体制的素质和表现，从小学至大学各阶段，可以用八个字来概括评论：“教育普及，素质低落”。论普及程度，小学和中学已是12年义务教育，高等教育也达到机会遍布的景况，可是论及教育品质则处于全球中下位置。我国的私立大学领域，则演变为东南亚最为市场化和商品化的一员。
先说基础教育，按2012年国际中学生能力评估（PISA），我国在参与的65个国家和地区当中，综合排名第52，在东盟只比印尼好，但不如一些低收入国家，如越南（第17）。除了排名大幅落在世界后端，在实际分数上也与经济合作暨发展组织（OECD）国家平均水平有极大距离。到2015年评估时，我国在呈交数据时不专业，连排名也不被列入。
PISA评估15岁中学生在数学、科学和阅读素养三个项目的应用水平，它测试的不是背书考试的能力，而是知识的应用能力。选择15岁学生，是要预判10年后的国家竞争力。根据OECD组织在加拿大的研究显示，取得良好PISA成绩的学生，能更快融入就业市场。以此观之，如果我国教育素质依旧低落，未来十至二十年的竞争力非常堪忧。
在高等教育方面，马来西亚在过去45年选择的政策目标，如今也埋下苦果。东亚国家如日韩和新台，是从经济发展和科技升级的战略角度，来规划大学发展，马来西亚则以政治工程为目标，巩固土著地位来考量。两种不同的政策目标，最后呈现不同的大学水平，也反映在各国经济发展程度上。据国际货币基金（IMF）的数字，1970年韩国的人均收入还落后于马来西亚，但2005年韩国的人均收入已经是我国的三倍多。
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研究过大学发展的政治学者丁学良指出，过去数百年历史说明，哪里有世界一流大学的兴起，哪里就有世界一流国家的崛起。当今科技与经济快速变化，“如果一个国家没有一流大学的智力支持，不能源源不断地提供新观念和知识，这样的国家就只能在世界分工体系里处于下等或中下等的位置。”
国际上各项评估指标，无不指出我国整体教育素质已有严重积弊，包括教育观念之落伍、教育体制的崩坏，教育管理之保守，众多问题令人忧心忡忡。这不只影响未来新生代人才的竞争力，也妨碍国民心灵的养成，以及人文素质的涵育。
当此科技与经济模式转变之际，正冲击未来学习的形态，全球无不关注教育改革议题，以因应未来人才培育之需要。教育攸关未来，当世界各国都强调教育改革之时刻，我国却面对崩败的教育体制，充满无力感的教师，以及焦虑无助的家长，学生的未来如何看到希望？
在人类即将迎来人工智能的时代，现时大量重复性的工作将消失，同时创造大量新颖工作，传统的教育形态将遭受极大挑战。阿里巴巴的马云已经发出呼吁，学校不应再培养只能适应制造业的学生，未来需要创意和思考人才。当下马来西亚社会日益感受到企业流失创造力和研发条件，以及长期停留在中等收入陷阱，如果我国教育模式守旧不变，能否适应未来20年的需要？
东亚地区教育呈现两大极端，论教育质量，新港台中日韩位居前段，他们都是广义的儒家文明圈；而泰国、大马和印尼，则远为落后。目前我国的学校教育模式，停留在百年前普鲁士模式，就是为大规模工业生产培养大量守纪律，但无创见的传统制造业劳动力，但无法适应未来工业4.0、物联网、人工智能所需的创意人才。
因此，我们策划《马来西亚教育大未来》书系，主旨是探讨和分析导致教育体制走向崩坏的各种背后根源。面对体制百病丛生的局面，本书系希望从制度面向、问题根源、体制背景，去探问在各个教育阶段中存在的真实问题。在处理日益恶化的教育危机时，宜谨慎和自觉地避免停留在抱怨、情绪、感性或只求诉诸“正能量”，反而希望透过理性讨论，能从教育现场中掌握实际的困境，以便从思考体制问题的过程中，寻求合理的答案和方向。
马来西亚建国60年，论教育体制的发展，无论是政府与民间投入的经费、创办的学府、成立的机构，以及就学的人数，在教育各层级都有一定规模，表面上颇有建树。但是，若论教育之品质和成就，则日渐低落，成效不彰。
马来西亚教育体制的素质和表现，从小学至大学各阶段，可以用八个字来概括评论：“教育普及，素质低落”。论普及程度，小学和中学已是12年义务教育，高等教育也达到机会遍布的景况，可是论及教育品质则处于全球中下位置。我国的私立大学领域，则演变为东南亚最为市场化和商品化的一员。
先说基础教育，按2012年国际中学生能力评估（PISA），我国在参与的65个国家和地区当中，综合排名第52，在东盟只比印尼好，但不如一些低收入国家，如越南（第17）。除了排名大幅落在世界后端，在实际分数上也与经济合作暨发展组织（OECD）国家平均水平有极大距离。到2015年评估时，我国在呈交数据时不专业，连排名也不被列入。
PISA评估15岁中学生在数学、科学和阅读素养三个项目的应用水平，它测试的不是背书考试的能力，而是知识的应用能力。选择15岁学生，是要预判10年后的国家竞争力。根据OECD组织在加拿大的研究显示，取得良好PISA成绩的学生，能更快融入就业市场。以此观之，如果我国教育素质依旧低落，未来十至二十年的竞争力非常堪忧。
在高等教育方面，马来西亚在过去45年选择的政策目标，如今也埋下苦果。东亚国家如日韩和新台，是从经济发展和科技升级的战略角度，来规划大学发展，马来西亚则以政治工程为目标，巩固土著地位来考量。两种不同的政策目标，最后呈现不同的大学水平，也反映在各国经济发展程度上。据国际货币基金（IMF）的数字，1970年韩国的人均收入还落后于马来西亚，但2005年韩国的人均收入已经是我国的三倍多。
研究过大学发展的政治学者丁学良指出，过去数百年历史说明，哪里有世界一流大学的兴起，哪里就有世界一流国家的崛起。当今科技与经济快速变化，“如果一个国家没有一流大学的智力支持，不能源源不断地提供新观念和知识，这样的国家就只能在世界分工体系里处于下等或中下等的位置。”
国际上各项评估指标，无不指出我国整体教育素质已有严重积弊，包括教育观念之落伍、教育体制的崩坏，教育管理之保守，众多问题令人忧心忡忡。这不只影响未来新生代人才的竞争力，也妨碍国民心灵的养成，以及人文素质的涵育。
当此科技与经济模式转变之际，正冲击未来学习的形态，全球无不关注教育改革议题，以因应未来人才培育之需要。教育攸关未来，当世界各国都强调教育改革之时刻，我国却面对崩败的教育体制，充满无力感的教师，以及焦虑无助的家长，学生的未来如何看到希望？
在人类即将迎来人工智能的时代，现时大量重复性的工作将消失，同时创造大量新颖工作，传统的教育形态将遭受极大挑战。阿里巴巴的马云已经发出呼吁，学校不应再培养只能适应制造业的学生，未来需要创意和思考人才。当下马来西亚社会日益感受到企业流失创造力和研发条件，以及长期停留在中等收入陷阱，如果我国教育模式守旧不变，能否适应未来20年的需要？
东亚地区教育呈现两大极端，论教育质量，新港台中日韩位居前段，他们都是广义的儒家文明圈；而泰国、大马和印尼，则远为落后。目前我国的学校教育模式，停留在百年前普鲁士模式，就是为大规模工业生产培养大量守纪律，但无创见的传统制造业劳动力，但无法适应未来工业4.0、物联网、人工智能所需的创意人才。
因此，我们策划《马来西亚教育大未来》书系，主旨是探讨和分析导致教育体制走向崩坏的各种背后根源。面对体制百病丛生的局面，本书系希望从制度面向、问题根源、体制背景，去探问在各个教育阶段中存在的真实问题。在处理日益恶化的教育危机时，宜谨慎和自觉地避免停留在抱怨、情绪、感性或只求诉诸“正能量”，反而希望透过理性讨论，能从教育现场中掌握实际的困境，以便从思考体制问题的过程中，寻求合理的答案和方向。
—— 潘永强 (2017年10月)
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