廖舒辉
故事本身有它的魅力，故事通过口述表达时，其吸引力远胜于单纯的阅读。历史上最著名的说书人莫过于《一千零一夜》中的山鲁佐德，她连续几夜讲述了一个又一个精彩的故事，最终感动并改变了国王。故事本身有力量，而当它通过口述传递时，情感的力量更加强烈。这是让听故事的人与说故事的人心灵相通的桥梁。
在阅读营里，说故事的人通过各种方式将书中最精彩的部分讲给读者听，而又经常在高潮的部分戛然而止，为故事留一个悬念，让读者去书中寻找那段未完的情节。为什么我们热衷于说故事，却又不把故事讲完呢？
说故事是让更多人发现书本的最直接方式，而一个未说完的故事像《三国演义》中“欲知后事，请待下回分解”发出邀请的意味。我们邀请你亲自走进故事里，通过阅读。一个说书人在成为说故事的人以前，必定是一个听故事的人，因为热爱某个故事便通过说故事的方式分享自己的喜悦。回到阅读营的“荐读”，我们通过讲故事的方式邀请你成为读者，当孩子成为读者后，他们也会想成为讲故事的人。
在阅读营的最后一个环节——“阅读嘉年华”，我们让听故事的人变成说故事的人。阅读嘉年华让孩子们在各自的组别中，选择这几天听到或看到的喜欢的故事，分享给爸爸妈妈、嘉宾和其他的朋友。多次参与阅读营的人，往往会在这个环节收获感动。
记得在古晋阅读营，一个四年级文静的小女孩在组里几乎没有说过话。但是来到阅读嘉年华，她小声地翻开书本，向来往的嘉宾讲故事。在嘉年华结束时，她跑过来告诉我：“我讲了四次故事了。”神情是兴奋而满足的。类似的故事还有很多，如同组的另一个五年级孩子是一个喜欢英文多过喜欢华语的男孩子。男孩讲华语时歪腔怪调，像极了刚开始学习华语的外国人。他第一个讲故事的对象是他的爸爸妈妈，因为他们是他最熟悉的人，他竟然把自己这两天看到的故事用英文讲述了出来。爸爸妈妈听过后，来了另一组嘉宾，他竟然用华语讲故事，而且越讲越起劲。男孩的爸爸妈妈回过头来听到孩子用华语讲故事时，竟然说这是他们第一次听到孩子用华语讲故事。可见，这一幕在爸爸妈妈的心中有着多少感动。在我参加过十多场的阅读营中，因为孩子讲故事的样子而感动的，有爸爸妈妈、老师，还有学生自己。
孩子们如果没有尝试，根本不会知道自己其实可以给别人讲故事。读书的人是孤独的，如果没有与人分享，那份喜悦就难以传递出去。嘉年华结束后，孩子们都开心地从听故事的人变成了说故事的人。对他们来说，除了分享喜悦，其实还有另一个好处。书展就在后面，结束后，他们可以牵着爸爸妈妈的手一起去选书。
当他们捧着喜欢的书本走在回家的路上，又是另一幅美丽的风景。一家人、一堆书和一次阅读营的故事，随之而来的是亲子之间更多的对话与下一次分享阅读的机会。这难道不是我们最期待的场景吗？
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从1986年《成长中的六字辈》到38年后的今天，六字辈的故事重新启航！张永修主编的《成长中的六字辈 2.0》不仅是文字的汇聚，更是岁月的见证。曾经的年轻写手们，如今历经人生起伏，以成熟的笔触展现生命的深度。
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